教育学博士报考条件在职博士的报考条件,必须是本科学历且学士学位满3年,招生对象必须是从事教育教学、运动训练、科研能力的普通高校本科毕业,具有2年以上运动技术水平,教学能力要有一定的创新能力。
培养方式:教育学在职博士采用免试入学,设在导师指导下进行培养,课程成绩合格者方可进入论文写作阶段,通过学位论文答辩,经审查达到硕士学位水平。
教育硕士专业学位教育的培养方式:学习途径一般为1-2年,学生在读期间至少撰写一篇专业学位论文并通过答辩,经审查达到了相当的学术水平。
华东师范大学教育学院的课程设置为:主要课程学习、学生必须的课程、教学管理、图书馆学理论与实践两个方面的内容。
这里列出的全部研究生课程、论文选题有些类似,但实质上是对科学研究、学位论文有重要的补充。
华东师范大学教育学院教授周思平教授认为,教育管理在职博士学位的课程涵盖了全部的基础理论、专业知识及各种培养环节的有机融合,从教育管理与评价标准、教学设计模式、人际关系的现状、协同教育管理、激励与淘汰机制等方面均有一定的关联,并强调规范管理。
我国学者孟秀文教授就教育在职博士项目地的培养目标、培养模式和课程设置、教学组织、管理制度和硬件的基本要素,指出了在职博士构建的教学管理制度,具体、教学管理制度、考核制度和运行机制五个方面,着重从高层次人才培养、学位论文质量管理、科研培养环节和过程管理,对下一步在职MBA教育质量管理的研究、学位论文管理和职业发展的预测分析。
1、人才培养。
在职博士学位授子单位不仅应精通微观经营管理和技巧,更应具有本学科坚实宽广的基础理论和系统深入的专业知识。
具有独立从事科学研究工作的能力、严谨的治学态度和良好的学风,科学的研究态度、创新素质等方面的能力。
在职MBA教育的管理体制应从当前学术型研究生的培养模式走向专业化。
为了保证在职MBA教育质量,应在现有管理体制、课程设置、教学方法、教学手段、管理制度、实践环境、学位论文管理制度和评价标准等方面完善具有自身特色的要求。
虽然目前我国在职MBA教育仍然侧重于管理研究,但仍然以培养过程的学术研究型在职MBA人才为主,尤其是生产型在职MBA人才,且从事教育管理、职业经理人和71=展工作岗位锻炼等工作,但不可否认,学位论文的撰写则要求有别于进一步完善的阶段性体系,已经成为我国在职MBA教育的一个重要特征。
2、研究型在职MBA的研究型与职业发展的区别从职业发展取向来看,我国在职MBA教育在其师资、教学方法、管理方式等方面都有明显的区别。
主要有以卜一些研究型学位论文为例,即职业型学位论文、商业型、应用型、职业型和应用型学位。
